Bir öğrenciyle üzerinde anlaştığınız eğitsel hedefe yeniden döndüğünüzde, “Yaptın mı?” sorusu görüşmeyi daraltabilir. Hedef takibi, öğrencinin neyi deneyebildiğini, nerede durduğunu ve hangi desteğe ihtiyaç duyduğunu birlikte anlamayı gerektirir. Bu görüşme dosyası, ortaokul ve lisede önceden belirlenmiş tek bir eğitsel hedefi kısa bir izlem görüşmesinde değerlendirmek için hazırlandı. Görüşmenin sonunda sonraki denemeyi, öğrencinin yapacağı işi ve yetişkinin hazırlayacağı desteği birlikte kaydedebilirsiniz.
Görüşmeye önceki kararla başlayın
Önceki notu öğrenciye okuyup hâlâ onun istediği şeyi anlatıp anlatmadığını sorun. “Geçen görüşmede fen dersinde anlamadığın soruyu öğretmenine sormak istemiştin. Bu hedef senin için hâlâ önemli mi?” diye başlayabilirsiniz. Öğrencinin artık öncelik vermediği bir hedefi sırf formda yazıyor diye sürdürmeyin.
Yaklaşık 10–15 dakikalık bir görüşme için önceki karar ve boş izlem sayfası yeterlidir. İlk iki dakikayı hedefi hatırlamaya, dört dakikayı öğrencinin denemesine, dört dakikayı engel ve desteğe, son üç dakikayı yeni karar ve görüşme tarihine ayırabilirsiniz. Öğrencinin ihtiyacı uzunsa başka bir görüşme zamanı planlayın; önemli bir anlatımı süreye sığdırmak için kesmeyin.
Ordu’nun 2026–2027 yerel hedefi Hedef Belirleme olarak açıklanmış. Belirli bir öğrenme görevinde planlama, izleme ve değerlendirmeyi birlikte ele almak, EEF’nin 2025 rehberinde de yer alır. Buradaki özgün görüşme notu, bu eğitsel süreci konuşmak için kullanılabilir.
Öğrencinin denediği adımı somutlaştırın
“Neler oldu?” sorusunu, öğrencinin anlattığı bir ana bağlayın. “Başlamayı düşündüğün gün ne yaptın?”, “İlk adımı nerede durdurdun?” veya “İşe yarayan bir şey oldu mu?” diye sorabilirsiniz. Öğrencinin neyi bitirdiğini ve çalışırken hangi yolu seçtiğini birlikte dinleyin. Öğrenci bir çalışmasını göstermek istiyorsa birlikte bakın; özel mesajını veya aile bilgilerini kanıt olarak getirmesini istemeyin.
“Hiç yapmadım” yanıtı geldiğinde gerekçeyi onun yerine doldurmayın. Yönerge anlaşılmamış, gereken araç bulunamamış, uygun kişiye ulaşılamamış veya başka bir ihtiyaç öne geçmiş olabilir. “İlk adımı atmanı en çok ne zorlaştırdı?” sorusuyla bir engeli seçin. Öğrencinin anlatmak istemediği özel ayrıntının üzerine gitmeden hangi desteğin hazırlanabileceğini konuşun.
Hedef takibi için görüşme notu
Formu birlikte, kısa ifadelerle doldurun. Öğrencinin sözünü kendi yorumunuzdan ayırın. Her görüşmede bütün alanları uzun uzun yazmak gerekmez; sonraki adımı anlayabilmek için gerekli olanı kaydedin.
| Alan | Görüşmede sorulabilecek soru |
|---|---|
| Önceki hedef | Ne üzerinde anlaşmıştık? Hâlâ bunu istiyor musun? |
| Öğrencinin denemesi | Hangi adımı denedin? Bir örnek anlatabilir misin? |
| Engel ve işe yarayan destek | Nerede durdun? Hangi koşul kolaylaştırdı? |
| Birlikte verilen karar | Aynı adımı sürdürmek, hedefi düzenlemek veya destek hazırlamak: Hangisini neden seçiyoruz? |
| Öğrencinin sonraki adımı | Görüşmeye kadar neyi deneyeceksin? |
| Yetişkinin hazırlayacağı destek | Hangi desteği kim hazırlayacak? Öğrenciye ne zaman bilgi verilecek? |
| Yeniden görüşme | Hangi tarihte, hangi denemeye ve yetişkin desteğine bakacağız? |
Doldurulmuş bir görüşme örneği
Şöyle bir kurgu görüşme düşünelim: Yedinci sınıftaki öğrenci, anlamadığı bir fen sorusunu hafta içinde ders öğretmenine sormayı planlamış. Soruyu defterinde işaretlemiş, fakat ders bitince öğretmenin başka sınıfa gitmesi nedeniyle konuşamamış. “Soracağım soruyu biliyorum ama ne zaman soracağımı bulamadım” diyor.
Bu notu “Çekingen olduğu için yapmadı” diye değiştirmeyin. Engelin uygun zamanın belirsizliği olduğunu öğrenciyle doğrulayın. Yeni karar “Bir sonraki fen dersinin başında, ders sonunda iki dakika konuşmanın uygun olup olmadığını soracağım” olabilir. Psikolojik danışmanın desteği de gerektiğinde branş öğretmeniyle uygun görüşme yolunu netleştirmektir.
Sonraki görüşmede yalnız soruyu sorup sormadığına bakılmaz. Öğrenci uygun zamanı öğrenebildi mi, ihtiyacı olan açıklamaya erişebildi mi, hangi adım hâlâ zor? Gerekirse hedef veya destek yeniden düzenlenir. Danışman, öğrenciyle konuştuğu bir destek işini üstlendiyse bunu yerine getirip getirmediğine de bakar.
Üç karardan hangisi uygun?
Devam: Öğrenci adımı anlamış, denemiş ve sürdürmek istiyorsa aynı işi bir kez daha deneyebilir. Düzenleme: İş çok büyükse, erişim koşulları değiştiyse veya hedef artık öğrencinin ihtiyacını karşılamıyorsa hedefi yeniden kurabilirsiniz. Destek: Gerekli açıklama, malzeme veya yetişkin görüşmesi eksikse kimin hangi işi yapacağını belirleyin.
Bu seçenekleri “başarılı” ve “başarısız” öğrenci grupları olarak kullanmayın. Güvenlik, zorbalık veya belirgin ruhsal sıkıntı anlatımı ortaya çıkarsa hedef formunu tamamlamayı öncelik yapmayın; okulun uygun destek sürecini işletin. Görüşme dosyası bir psikolojik test veya terapi protokolü olarak hazırlanmadı.
Görüşmeyi bir sonraki adımla tamamlayın
Son kararı öğrenciden kendi cümlesiyle söylemesini isteyin: “Bir sonraki görüşmeye kadar neyi deneyeceksin, ben ne hazırlayacağım?” Birlikte yeniden görüşme tarihi yazın. Öğrenciye kaydı kimin okuyacağını açıklayın; notları yalnız okulun yetkili ve güvenli kayıt düzeninde tutun. Açık sınıf grubu veya herkese açık çevrim içi belge kullanmayın.
Hedef henüz yeterince açık değilse hedef yazma örnekleri önceki aşamada yararlı olabilir. Öğrencinin bir ders görevindeki çalışma yolunu düşünmesi için öğrenme günlüğü ayrı bir öğrenci sayfası sunar. Bu görüşmede ise ortak kararın ve yetişkin desteğinin takip edilmesine odaklanın.
Görüşme formu ve örnek sayfa
Dört sayfalık dosyada görüşme rehberi, öğrenciyle doldurulacak not, tamamlanmış örnek ve karar soruları bulunur. Boş formda öğrenci adımı ile yetişkin desteği ayrı alanlardadır. A4 PDF veya düzenlenebilir DOCX kullanılabilir. Kayıtları okulun yetkili ve güvenli düzeninde saklayın.
- Hedef izlem formu, kurgu örnek ve görüşme yönergesi (PDF, 4 sayfa)
- Düzenlenebilir hedef izlem formu (DOCX)
