Ders çalışırken yapılan hatalar, öğrencinin neyi değiştireceği belli olduğunda ele alınabilir. “Daha çok çalışmalıyım” cümlesi yerine planlanan görev, çalışmayı bölen olay ve sonradan hatırlanan bilgi ayrı incelenmelidir. Bu rehber ortaokul ve lise öğretmeninin öğrenciyle bir çalışma denemesine bakması içindir.
Hata inceleme notuna geçin. Amaç öğrenciyi hatalarıyla tanımlamak değil, sonraki denemede değişecek tek bir koşulu seçmektir.
Üç farklı güçlüğü ayırmak
| Durum | Yanlış çıkarım | Daha yararlı kontrol |
|---|---|---|
| On soruluk planın yalnız ikisi tamamlandı. | Yeterince istemedin. | Soruların güçlüğü, ilk iki sorunun ne kadar sürdüğü ve öğrenme desteği incelenir. |
| Görev sık sık bırakıldı. | Dikkatin hiç yok. | Hangi kesintide dönmenin zorlaştığına bakılır. |
| Notlar tanıdık ama açıklama yapılamıyor. | Bir daha baştan oku. | Kitabı kapatıp kısa bir açıklama denenir; eksik bilgi kaynakla kontrol edilir. |
Planı yalnız dakika üzerinden kurmamak
Öğrenci “Bir saatte bu üniteyi bitireceğim” diyorsa önce ne yapacağını sorun. İki kavramı açıklamak, bir çözülmüş örneği incelemek ve beş yeni problem çözmek aynı büyüklükte görevler değildir. Öğretmen benzer bir soruda hangi ilk adımı neden seçtiğini gösterebilir; öğrenci sonra kendi örneğini dener.
Kurgu örnekte Eren bir akşam on problem planlıyor, ancak ikinci soruda kullanacağı işlemi seçemiyor. Öğretmenin yanıtı “Soru sayısını yirmiye çıkaralım” değil, “İlk işlemi nasıl seçtiğine bakalım” olabilir. Eren sonraki denemede bir çözülmüş örneğin gerekçesini açıklayıp benzer tek soruya başlayacaktır. Böylece plan eksik öğretim ihtiyacını gizlemez.
Tekrarın ne yaptırdığına bakmak
IES/WWC rehberi, öğrenmeyi zamana yaymayı ve geri çağırma sorularını önerir. “Herkes bilgilerin yüzde 70’ini 24 saatte unutur” gibi sabit bir oran veya herkes için aynı tekrar takvimi bu rehberden çıkarılamaz.
Bir konuyu tekrar ederken öğrenci kaynağı kapatıp iki soruya yanıt versin; sonra yanıtını kaynakla karşılaştırsın. Eksik kalan noktaya göre yeni çalışmanın kapsamı belirlenebilir. Yanıtın yanlış olması çocuğun kişisel başarısızlığı değil, hangi bilgiye yeniden bakılacağını gösteren kayıttır.
Hata inceleme notu
Yaklaşık on dakikalık görüşmede tek çalışma örneğini seçin. Öğrenci şu alanları doldursun: planladığım iş; gerçekten yaptığım; beni durduran şey; yardım sorum; bir sonraki denemede değiştireceğim şey. Yazmakta zorlanıyorsa sözlü yanıtı birlikte kaydedebilirsiniz.
Kurgu kayıt: “Üç problem çözmek istedim. Birini bitirdim; ikinci soruda ortak paydayı belirleyemedim. Bildirim gelmedi, yani bu denemede beni durduran şey bildirim değildi. Öğretmenimden ilk işlemi açıklamasını isteyeceğim. Sonra benzer bir soruda aynı işlemi neden seçtiğimi anlatacağım.” Bu not, her güçlüğe aynı zaman yönetimi çözümünü vermeyi önler.
Bir sonraki denemeyi karşılaştırmak
Bir hafta sonra benzer güçlükte bir işe dönün. Öğrenci ilk adımı açıklayabiliyor mu, hangi desteği kullanıyor, planı kendi koşuluna uyuyor mu? Yalnız masada geçirilen süre veya toplam doğru sayısı bütün öğrenmeyi açıklamaz. Farklı bir konunun sonucunu öncekiyle doğrudan karşılaştırmayın.
Evde kesintileri ayırmak için çalışma koşulu rehberi, göreve uygun yöntemi seçmek için öğrenme stratejileri rehberi kullanılabilir. Görme, okuma veya iletişim ihtiyacında gerekli araçlar korunmalı; çalışma yöntemindeki güçlükten klinik tanı çıkarılmamalıdır.
Kaynak
Pashler ve diğerleri, IES/WWC (2007), Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning; açık öneriler sayfası. Not ve Eren örneği özgün kurgudur.
